Interdisciplinariedad
Los problemas hoy en día no deben ser vistos desde el enfoque de
una disciplina. En situaciones sencillas de la vida diaria, como
transcribir este texto en una laptop, intervienen una gran cantidad de
elementos, por ejemplo, en el dispositivo (laptop) hay ingeniería,
electrónica, matemática y otros, en el acto de teclear se
manifiestan habilidades físicas y cognitivas, es decir,
si en esta sencilla actividad intervienen tantos
elementos, entonces ¿Cómo pretender que los complejos problemas de
hoy se estudien desde un único enfoque disciplinario?
De modo que, buscar formas de integrar las áreas de conocimiento y más
aún las múltiples asignaturas en las áreas de las cuales se generan ha sido
desde 1997 en el país, la intención del principal organismo
planificador e indicador de los lineamientos educativos, sin embargo, se
debe ser cuidadoso al respecto, pues en esta búsqueda el cómo
hacerlo puede conducir, según lo explica García (2006), a un “conjunto de temas
puestos juntos, cada uno de los cuales es desarrollado por un …¡especialista!
En tales casos se deja al alumno la tarea más difícil: efectuar por sí mismo la
síntesis integradora” (p. 92), esto si se
intenta integrar, pues en muchos casos ni siquiera se hace el intento,
simplemente se imparten conocimientos fragmentados y dependerá del educando en
adelante cómo enfocará los problemas.
Tradicionalmente la enseñanza ha utilizado formas
multidisciplinares para organizar los contenidos, de esta manera dichos
contenidos se presentan sin que exista relación alguna entre ellos, ni con el
tema integrador, de hecho muchos tienen conceptos comunes en diferentes
disciplinas o se complementan, no obstante se imparten estableciendo cercos
entre la visión de una y otra, esto no es lo que se espera en la educación
actual. En otros casos se ha entendido erradamente el enfoque
globalizador, como una forma pluridisciplinaria de organización de los
contenidos y a la transdisciplinariedad casi imposible de alcanzar, al menos en
la educación, puesto que en ella la transferencia de conceptos es
tal que se han generado nuevas disciplinas.
Por consiguiente, la diferencia según García (ob. cit.)
entre multi y transdisciplinariedad es la forma de
enfocar una problemática, se trata de integrar los enfoques de cada disciplina
en la delimitación de un problema, requiere de mucha coordinación entre ellas y
es la integración aplicable en la exitosa construcción
de los Proyectos de Aprendizaje, así, es pertinente para la mejor
comprensión de este tema presentar las definiciones de cuatro grados de
relación disciplinar en el siguiente cuadro:
Distintos Tipos de Relación entre las Disciplinas
Multidisciplinariedad
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Pluridisciplinariedad
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Interdisciplinariedad
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Transdisciplinariedad
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Sumativa
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Contigüidad
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Interacción
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Unificación
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Yuxtaposición
de distintas disciplinas a veces sin relación aparente entre sí. Por ejemplo:
Música + Matemáticas + Historia.
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Yuxtaposición
de disciplinas más o menos próximas dentro de un mismo sector de
conocimientos. Por ejemplo: Matemáticas + Física.
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Interacción
entre dos disciplinas o más que pueden ir desde la simple comunicación hasta
la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del
conocimiento, de la metodología, de los datos de la investigación y de la
enseñanza.
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Ejecución
axiomática común a un conjunto de disciplinas. Por ejemplo: la Antropología.
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Fuente: Zavala (1999)
Para profundizar un poco más en el tema de la
interdisciplinariedad es oportuno citar a Tamayo y Tamayo (2009) quien sostiene
que son “un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con
relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma
aislada, dispersa y fraccionada” (p. 76), por lo tanto, en la
Educación Media General las once asignaturas no deberían impartirse
aisladamente unas de las otras, pero tal parece que un tema integrador no ha
sido suficiente, para ello García (2006) propone que para logar resultados
interdisciplinarios deben formarse equipos pluri-disciplinarios, aunque
especifica que no basta con la reunión de representantes de
distintas disciplinas.
De hecho es más que eso, Flores de Lovera y Agudelo (2010), indican que
“…se deben producir intercambios entre las disciplinas implicadas a través de
conceptos, métodos, leyes y principios comunes a dos o más disciplinas que
participan en el tratamiento de un mismo problema” (p. 26), además,
se requiere de “un alto nivel de coordinación entre los/las docentes
y supone cambios organizativos importantes pues implica modificar,
sustancialmente, las rutinas del aula y los horarios de las instituciones
educativas” (p. 60) estos planteamientos involucran no sólo a docentes sino a
otros miembros de la comunidad educativa y a las instituciones que ejercen
ciertos controles sobre ellos como la Zona Educativa y el Municipio Escolar, lo
que hace más difícil su aplicación.
Tirado (1996) refuerza lo planteado anteriormente al proponer que se
institucionalicen los momentos para la reflexión y el consenso, se facilite el
trabajo en equipo y se establezcan horarios de profesores que aseguren el
funcionamiento adecuado de esta propuesta organizativa.
Definitivamente el incentivo institucional al facilitar las condiciones
para el trabajo cooperativo y sistemático de los
profesores y lograr así una enseñanza de calidad es necesario, pues sería
realmente productivo si además de propiciar la participación de los estudiantes
en el proceso de planificación, luego los docentes en consenso
aprovechando lo que conocen de ellos acordaran líneas de actuación,
por ejemplo, si los alumnos tienen debilidad para analizar textos, entonces
todos los profesores aplicarían estrategias que incentiven la lectura, por ello
Tirado (ob. cit.) opina que de poco sirve que cada profesor aplique estrategias
de forma aislada ya que se corre el riesgo de que los estudiantes no logren el
aprendizaje deseado.
Esta situación es más compleja de lo
que parece, pues Morín (2000) explica “la incapacidad de
organizar el saber disperso conduce a la atrofia de la disposición mental
natural para contextualizar y globalizar” (p. 46), por tanto, los constantes
sucesos mundiales de todo tipo requieren cada vez más de mentes capaces
de estudiarlos y sobre todo comprenderlos, lo que sería
prácticamente imposible de lograr con una corta visión de los mismos, sin
embargo, este autor aclara que “no se trata de abandonar el conocimiento de las
partes por el conocimiento de las totalidades ni el análisis por la síntesis,
hay que conjugarlos” (p. 50).
El trabajo interdisciplinario es lo que
ayuda al estudiante que recibe conocimientos de distintos docentes, cada uno
especialista en su área, a integrar y conduce a sus estudiantes hacia la
construcción del conocimiento integral, así, se verá beneficiado
pues, según lo describe Newell y Davis citados por Quintana (2005),
desarrollará destrezas, actitudes y habilidades, entre las que se mencionan:
a. Demuestra tolerancia
y respeto hacia los demás.
b. Presenta una actitud
inquisitiva.
a. Desarrolla destrezas
básicas de pensamiento tales como: redacción y razonamiento crítico.
c. Desarrolla aprecio
por otros puntos de vista.
d. Desarrolla habilidad
para evaluar el testimonio de expertos.
e. Demuestra
sensibilidad por los asuntos éticos.
f. Demuestra mayor
creatividad y originalidad.
g. Expande sus
horizontes.
h. Desarrolla destrezas
de escuchar.
a. Demuestra
sensibilidad a los prejuicios de la disciplina, a los políticos o a los
religiosos.
i. Desarrolla destrezas
para sintetizar e integrar.
a. Demuestra precisión y
claridad en la lectura, la redacción y la expresión oral.
Adicional a estas habilidades y destrezas como las han llamado, muy
acertadamente, Newell y Davis, según Flores de Lovera y Agudelo
(2010) la integración se justifica de acuerdo con los siguientes argumentos
(p.74):
a. Reduce la
fragmentación del conocimiento en asignaturas académicas.
b. Ayuda a integrar los
aprendizajes.
c. Aporta significado y
profundidad a los procesos de enseñanza aprendizaje.
d. Responde a las
investigaciones más recientes acerca del cerebro y del aprendizaje.
e. Estimula niveles más
elevados y complejos del pensamiento. Favorece el aprendizaje significativo.
f. Fomenta el trabajo
cooperativo.
g. Facilita el contacto
precoz del estudiante con la realidad.
En definitiva, son muchos los
beneficios del trabajo interdisciplinario y son muchas las necesidades de seres
humanos que aporten soluciones a los problemas complejos de hoy, por lo que
debe permitirse la entrada a los nuevos paradigmas.
